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“翻轉課堂”在小學語文教學中的實踐與反思
◎ 山東省菏澤市丹陽辦事處何樓小學 殷滿朝
作為教學改革的重要模式，“翻轉課堂”在高等教育領域應用廣泛。近年來，隨著信息技術的發(fā)展，“翻轉課堂”逐漸融入小學教學。該模式通過重構學習流程、轉換師生角色開展教學實踐，在激發(fā)學生學習興趣、提升自主學習能力等方面取得了成效，但也面臨觀念轉變、個體適配等挑戰(zhàn)。 “翻轉課堂”起源于1996年美國邁阿密大學商學院的“微觀經濟學”教學實踐，學生課余時間觀看教師錄制的視頻自主學習課程專題知識，課堂上由教師進行針對性答疑，以此增強學生的學習主動性與自主學習能力。在我國，學者從不同角度提出了“四部曲模式”“課下視頻學習+課上個別指導模式”“三過程三階段三目標模式”等理論。當應用于小學語文教學時，該模式把教學實施分為課前、課中、課后三個階段，與傳統(tǒng)課堂相比，“翻轉課堂”重新構建了學習流程，實現(xiàn)了師生角色的轉換。 小學語文“翻轉課堂”實施策略 課前準備階段，教師依據課程標準，結合教材單元目標與學情分析，從知識理解、技能培養(yǎng)、情感發(fā)展三個維度確立教學目標，構建層級化知識體系。針對教學重難點，利用錄屏軟件、動畫制作工具等，教師將教學內容拆解為5—10分鐘的微視頻，并嵌入字幕、思維導圖等可視化元素，以輔助學生理解。教師編制結構化預習任務清單，設置字詞預習、文本通讀、問題標注等階梯式任務，明確任務完成標準與提交格式。學生接收資源后，通過反復觀看視頻、查閱工具書等方式進行自主學習，使用批注工具標記疑問，并借助學習平臺在線提交問題文檔，為課堂教學提供有針對性的指導。 課中教學階段，教師通過課堂測驗、學習日志分析等途徑診斷學生的知識掌握狀況，梳理形成問題庫。依據學生的能力差異和知識薄弱點，教師采用異質分組策略組建學習小組，每組設組長、記錄員、匯報員等角色，組織小組圍繞核心問題開展協(xié)作探究，運用角色扮演、辯論會等形式深化理解，要求學生整理討論記錄與結論。小組展示環(huán)節(jié)后，教師針對共性問題進行系統(tǒng)講解，利用微課片段對重難點進行再解析，并布置隨堂練習及時檢測學習效果。 課后梳理階段，教師構建分層鞏固體系，針對學優(yōu)生推送拓展閱讀書目、創(chuàng)意寫作任務，引導其開展深度探究；為學困生提供微課復習包、基礎訓練題庫，并設置個性化輔導預約通道。教師設計多元化課后任務，涵蓋課文復述音頻錄制、思維導圖繪制、主題手抄報制作等，要求學生通過學習平臺提交作品。 小學語文“翻轉課堂”實施效果 有利于激發(fā)學生學習興趣。“翻轉課堂”將小學語文教學內容轉化為動態(tài)微視頻與互動情境，高度契合小學生的認知特點。比如，教師通過動畫拆解漢字結構、創(chuàng)設沉浸式故事情境，讓抽象的語文知識變得具象可感。 促進學生自主學習能力提升?！胺D課堂”重塑了學習流程：學生在課前自主觀看教學視頻、完成預習任務，逐步培養(yǎng)獨立閱讀和發(fā)現(xiàn)問題的能力；在課堂參與小組協(xié)作學習，在資料搜集、觀點整合的過程中鍛煉信息處理和思辨能力；課后依據分層任務自主選擇學習內容，合理規(guī)劃學習節(jié)奏。 構建平等高效的師生互動關系?！胺D課堂”搭建起多渠道互動平臺：課前通過線上答疑實現(xiàn)師生個性化溝通，課中教師融入小組活動進行近距離指導。教學評價環(huán)節(jié)的雙向反饋機制，讓教師及時了解學生需求并調整教學策略，形成師生協(xié)同推進教學活動的良性互動模式。 “翻轉課堂”給小學語文教學帶來了變革，實現(xiàn)了學習興趣激發(fā)和能力培養(yǎng)。今后，需要繼續(xù)深化教師培訓，完善教學策略，推動“翻轉課堂”在小學語文教學中的持續(xù)優(yōu)化和高質量發(fā)展。 |
